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  电离平衡评课稿         ★★★ 【字体:
电离平衡评课稿
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:1649    更新时间:2012-3-10    
    1、本节课教学概况 
    陈老师对这节课站在一个比较高的位置上来处理教学内容的,即本节与本章节是什么关系?她试图通过本节概念教学,寻求一种对后续课程学习起到迁移的东西,也就是对盐的水解、酸碱中和滴定学习有帮助的东西。这可从她的教学实施过程、最后的本节小结以及作业看出。 
    通过物质在水溶液中的行为问题作为驱动,从三个层次展开教学:
    微粒来自于那里→这些微粒之间会不会发生作用?这些微粒的数量是怎样的?
    整个教学过程围绕着物质在水溶液中的行为展开,不光达成对弱电解质概念的建立及对电离平衡的理解,还为后续知识的掌握准备迁移知识,以及如何进行探究的程序知识。 
    布置的作业:“课后讨论题:如果将醋酸钠固体加入水中,在形成的溶液中会有那些微粒,这些微粒之间会不会发生作用,如果作用结果如何?”这完全是让学生利用知识的迁移思考盐类在水中的行为,为学习盐类的水解铺垫。 
    在课结束时介绍了酸碱理论的创始人阿累尼乌斯,对学生进行了化学史的教育,这是情感态度价值观的教育。
    2、本节课突出了学生的主体地位
    陈老师设计了三个主体活动:①水溶液中的微粒来自于那里?②这些微粒之间会不会发生作用?③这些微粒的数量是怎样的?整节课以此三个问题活动为主线索,引导探究、讨论,突出了学生的主体地位。学生讨论活动用时约:15分钟,占课时三分之一时间,学生活动时间长,其他时间大部分用于师生交流环节,同时,整节课提问学生达到13人次,学生参与度高,体现了学生是学习的主体。
    学生知道了什么?学生在想什么?陈老师认为这很重要。从上课初让学生展示所画的学生“看到的”电解质在水中发生了什么?这看似很简单的事,反映出陈老师对此问题处理的高明之处,这是在探察学生的已有认知。而且,它不同于一般教师的处理,抽查一位同学的结果给予展示,甚至根本不进行这样的“探察”。而是先让小组集体拿出作品,展示多组成果,使学生高度参与问题探讨。通过展示达到同学之间成果的交流,互相评价、互相欣赏。
    陈老师提问用语总是说“你认为……”。当学生回答不正确时,她总是给予鼓励:“你回答问题很勇敢”、“你太紧张了点”、“我喜欢你洪亮的声音”等语言,体现了陈老师对学生主体的尊重。
    在学生分组讨论时陈老师给予了必要的引导,让每组出一人做记录,发言应从那几方面进行等,使课堂讨论有效地进行,达到了讨论的目的。讨论时陈老师不停的走到学生中去给予指导,显示老师和学生的共同参与。
    3. 可改进之处 
    本节课,陈老师讲课时的精神状态要更加有信心。

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